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ＰＢＬを基軸とする工学教育プログラム
－ＰＢＬにおけるＳＥＱの活用について－

国立大学法人九州工業大学　工学研究院　中尾 基　様

九州工業大学工学部では、２００８年にスタートしたＰＢＬにおいて「ＥＱ　こころの鍛え方（東洋経済新報社、高山直 著）」を参考にしたＥＱ自己チェックを実施し、２０１２年度にはＰＢＬが社会から求められる能力の開発に効果があることをStudent EQ（ＳＥＱ）の活用により測定することができた。さらに２０１３年度には、工学部６学科１・２・３年生を対象にＳＥＱを実施し４５８名が受診したことで、学年があがるにつれ二つの素養「達成動機」と「気力充実度」に面白い変化が現れることがわかった。ＰＢＬの実施により、これら二つの素養のスコアが向上することもわかってきた。

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1.はじめに

九州工業大学では、工学部における背景として①科学技術の発展、②工学部入学志願者の減少傾向、③熟練エンジニア大量退職といったものがあり、大学教育と社会（企業）との間に乖離が生まれている現状を変革する必要があった。
２００８年度に従来の座学中心の教育（講義・実験）からProject-Based Learningの導入で工学教育の質的変革を進めるべくＰＢＬ教育推進室を設置した。同年新たに設置した総合システム工学科で、基礎科目講義・専門科目講義・演習・実験・卒業研究までをＰＢＬを基軸とした教育を行うこととした。 学生に求められる「主体性」や「コミュニケーション能力」および「実行力」、「チームワーク・協調性」といった社会から求められる能力を養うプログラムとしてＰＢＬに取り組み、その効果を測定するツールとしてＳＥＱを活用した。

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2.Project-Based Learning（ＰＢＬ）の概要

１）ＰＢＬのねらい

ＢＬとは和訳すると「課題解決型学習」であり従来行われてきた「講義」と「実験・演習」の積み上げ（詰め込み型教育、系統的教育）とは異なるものである。
急速に産業（工業）が進展するもとで行われてきた詰め込み型教育は学問分野を網羅不可能なものにし、学生の学習意欲の低下も招かれ、そのため従来からの知識や技術の伝授を中心とした教育ではなく、学生の個々の方法論・解決論を獲得させる教育、自分で勉強する主体性を身につけさせるための教育を狙いとした。

２）ＰＢＬの進め方

工学部など理系の学生はとかく課題や問題に対して、決まった答えや正解があると思いがちだが、ＰＢＬでは答えが決まっていない（分かっていない）問題と解くことをポイントとしている。
これらを１年生の教養科目講義と実験、２〜３年生の専門科目講義と実験、４年生の卒業研究への続けていくものである。
①学生は１グループ５名程度のチームを編成
②チームごとにプロジェクトに取り組む
③プロジェクトテーマは、解決方法が知られてい ないオープンなものを設定
④フレームワークの設定、実施計画立案、プロジ ェクト実行を学生自ら実施

３）ＰＢＬで獲得を目指したもの

①他の講義・実験科目の重要性を認識（学習動機づけ）
②実践力を習得（課題解決能力、プレゼンテーション能力、論理的思考力、など）

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3.資料：社会（企業）が求めるもの

日本経団連タイムズ（２０１１．１．２０）に掲載された企業５９４社によるアンケートでは、企業採用に際し重視している大学生の素質・態度・知識・能力は、素質・態度においては第１位「主体性」、第２位「職業観」、第３位「実行力」であり、知識・能力においては第１位「創造力」、第２位「産業技術への理解」、第３位「コミュニケーション能力」であった。
２０年前の社会(産業)においては、開発規模も小さく、各人での開発が主で個々の開発能力の高さが求められていた。現在では開発規模は大きく、チームでの開発が主であり、開発能力の高さに加えコミュニケーション能力が求められてきている。
大学で従来重視されてきた「専門課程の深い知識」は第１１位であり、ここに大学教育と社会（産業）との乖離が見られる。
ある学生は「コミュニケーションが嫌いだから工学部に入学しました。」という。しかしながら、現在はそういうことを言っていられない状況であり、開発の現場でもコミュニケーション能力が必要とされてきている。

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4.ＰＢＬの取組内容

九州工業大学ではＰＢＬにおいて３つの取り組みを進めてきた。総合システム工学科をモデルケースとし、工学部全体へこれを展開する。これらの取り組みを新しい工学教育のジャパンスタンダードにしていくことを目指している。

１）ＰＢＬを基軸とするカリキュラムの開発・整備

ＰＢＬ科目の内容整備、講義・実験・演習科目との連携強化、ＰＢＬ導入科目新設すること。これらを通じて工学部ＰＢＬ科目の整備・充実を進める。

２）教育環境・学習環境の整備

プロジェクトラボラトリー設立（人間工学的観点でのデザイン）により創造性の涵養に適した魅力あるスペースを設ける。

３）ＰＢＬ教育の運営・管理体制の整備

ＰＢＬ教育運営会議を設置し、「運営」「プロジェクト管理」「指導」「評価」を行い、ＰＢＬ科目の運営要領を整理していく。

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5.ＰＢＬ基軸カリキュラム

総合システム工学科を２００８年に新設し、１年前期から３年後期までＰＢＬ科目を開設した。１年生は前期に「総合システム工学入門ＰＢＬ」があり、志を立てることと学習の動機づけをこの科目の狙いとした。週２回の科目は前期で３０回実施されるが、コミュニケーションスキルの講義はそのうち９回を占めている。
サマーサイエンスフェスタで子供向けの企画に参加するにあたり10チームで取り組んだテーマとしては、「紙ヒコーキと空力」「保存力のポテンシャルを利用したストラックアウト」「手作りスピーカー」などがあった。
１年生後期からは「情報ＰＢＬ」があり、問題発見能力やプレゼンテーション能力の獲得を狙いとした。２〜３年生のカリキュラムにも、モデリング力、デザイン力、論理的思考力、調査分析能力、総合力、課題解決力、企画力を養う科目が組まれている。
２０１４年度からは工学部全６学科（機械知能、建設社会、電気電子、応用化学マテリアル、総合システム）にて１年生・３年生ＰＢＬが必修化された。

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6.ＳＥＱの活用

１）ＳＥＱによる学生の成長測定

２０１２年総合システム工学科１年生を対象に４月と８月にＳＥＱの受診を行った。全体的に行動量が増えレーダーチャートが大きくなったが、特に「達成動機」「気力充実度」のスコアが大きくなったことは大学としても注目された。このことにより２０１３年度の工学部全６学科１・２・３年生のＳＥＱ実施につながることとなった。

２）工学部全６学科１・２・３年生のＳＥＱ実施

２０１３年度工学部全６学科１・２・３年生のＳＥＱ実施にむけて１０００名分の予算を確保することができた。５７７名の申込みで４５８名が受診した。
ＳＥＱの結果を１・２・３年生のそれぞれの傾向を見たときに興味深いスコアの違いが見られた。前項に記した「達成動機」「気力充実度」のスコアは学年があがるにつれスコアが低くなっていくことがわかった。
総合システム１年生のＳＥＱスコアの変化からＰＢＬ教育が「達成動機」「気力充実度」のスコアを引き上げる効果があることから全学科にＰＢＬを展開することにつながった。

３）面接の評価とＳＥＱの相関関係

ＰＢＬの成績評価においては面接も実施しており、面接の点数が高い学生は野球部の主将や大学祭実行委員長の経験がある。こういった学生はＳＥＱのスコアも高く、就職活動では大手企業の内定をもらう学生が多い。
一方で大学の成績評価値であるＧＰＡとＳＥＱの相関についても見てみたが、これには相関がないことがわかった。

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7.最後に

最近気づいたこと

１）ＰＢＬが一番のＦＤ活動である

一方通行型から双方向型の（講義・実験、、、）へ変わることでＰＢＬを担当した教員のマインドが変わる様子を目の当たりにできました。

２）ＰＢＬは万能ではない

ＰＢＬ運営も変化し続けなければならない。

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＜補足＞九州工業大学生協の関わり

大学生協では、２０１２年の最初の総合システム工学科１年生のSEQ受診においてはＳＥＱ解説会の開催を行い、解説は生協職員が行いました。
２０１３年の１０００名受診ではＳＥＱ受診の案内や受診のしかたをチラシとして作成しました。また、昼休み時間帯には生協店舗や食堂の前に机だしをして、生協職員と学生委員でＳＥＱ受診の呼びかけ活動を行いました。１０００名受診にむけた申込状況を日々棒グラフで店舗内にわかりやすく表示し、全６学科の学年別の申込み状況も一覧にして掲示しました。申込み状況を中尾先生とも共有しながら各学科でのＳＥＱ受診の告知を中尾先生に実施していただきました。ＳＥＱ解説会は人数が多くなることを想定し、日程を複数回設定し生協職員が実施いたしました。